SOLO分类法。SOLO是英文“ S tructure of the O bserved L earning O utcome”的首字母缩写，意为“观察到的学习结果的结构”。对于SOLO分类理论的系统描述，始见于澳大利亚著名教育心理学家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）于1982年出版的《评价学习的质量——SOLO分类法》。此后，比格斯就此发表了大量的专著与文章，将SOLO的理论与实践研究不断引向深入，并产生了世界范围的影响。在上个世纪七十年代，他和他的同事一道，以小学、中学和大学的数百名学生为样本，对学生在历史、数学、写作、阅读、地理和外语（以后又扩展到化学、经济学）等学科领域里的学习反应情况进行了系统的实证研究，发现了一个相似的由低级到高级的反应结构。结合前人的相关研究，他最终提出了独具特色的SOLO分类理论。SOLO是一种基于问题解决的、等级描述式的评价方法。与传统的目标分类理论相比，SOLO具有三个特征：一是可用于开放性问题；二是量的评测与质的考查相结合；三是目标表述简单清晰便于师生识读。其核心思想是：学生对于某一个具体问题的学习水平，取决于他（或她）对于相关知识掌握的数量（学了多少）与质量（学得多好）。正如评价一座建筑物，我们不可以只计算它所使用的建筑材料的数量，还应当考察它的整体结构甚至环境特征。具体来说，SOLO认为学生对于某一个具体问题的反应水平可以分为五个不同的层次：

前结构水平（Prestructural）：学生基本上没有形成对于问题的理解。

单点结构水平（Unistructural）：学生有了一点对于问题的理解，但只是略知一二。

多点结构水平（Multistructural）：学生对于问题有了更多的理解，但仍不全面。

关联结构水平（Relational）：学生对于问题有了整体的把握并能独立解决问题。

拓展抽象水平（Extended abstract）：学生不仅有了对于问题的整体把握，而且还能对于问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境。

SOLO的基本含义可以用下面的图示来表征：

其中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重表征学生学习的结构即质量特征。SOLO评价的基本方法是：将某种具有一定开放度的问题或学习任务呈现给学生，并使其作出反应。根据学生对问题的不同反应，依据上述标准，判断学生对于该问题的把握水平。在此基础上，用某种符号对于学生的学习给予等级评定。如：前结构水平为P、单点结构为U、多点结构为M、关联结构为R、拓展抽象水平为E等等。当然也可以分别用符号F、D、C、B、A来表示这些等级。SOLO认为，学生的SOLO水平并非一成不变，它随着智力发展和学习情境的变化而变化。

一个SOLO分类法的运用实例。

任务：请你阐述狭义相对论时空观与经典时空观的主要区别。

学生A：是爱因斯坦提出来的吧，其它的不清楚。

学生B：好像狭义相对论的时空观认为时间是相对的。我看过一个科幻小说，上面说人如果坐上高速行驶的宇宙飞船作宇宙航行一年后回到地球，他就会变年轻。

学生C：具体也说不太清楚，只知道相对论认为时间与空间都是相对的。这与我们通常对于时间与空间的理解不一样。

学生D：狭义相对论的时空观主要包括三项内容，即同时的相对性、长度的收缩和时间的延缓。这也是它与经典时空观的主要区别所在。具体来说，相对论时空观认为，在一个惯性系中发生的两个事件，在另一个惯性系看来是不同时的；从不同的惯性系中看同一个物体，它的长度是不一样的，也就是物体沿运动方向的长度会缩短；相对论时空观还认为，时间间隔也是相对的，也就是说，运动的时钟会变慢。

学生E：简单地说，狭义相对论时空观与经典时空观的主要区别在于前者是相对的，而后者是绝对的。经典的时空观认为，时间与空间都是绝对的，与惯性系的运动无关。狭义相对论时空观则认为，空间量度对于不同的惯性系来说是不同的，它与惯性系的运动速度有关。所以空间尺度是相对的。另外，时间也是相对的。也就是说，在某一个惯性系中同时发生的两个事件，在另外一个惯性系中就不是同时发生的，而且持续的时间也不相同。两种时空观在宏观、低速世界里是一致的。但在微观、高速领域里就有了明显的区别。事实上，狭义相对论的时空观所导出的长度收缩与时间延缓的结论都是在微观、高速领域里得到实验证实的。比如：人们在地面实验室中观测从宇宙空间进入到大气层的宇宙射线中产生的 子时，发现它的实际寿命比由经典理论计算得到的寿命要长得多。所以，狭义相对论的时空观应当比经典时空观具有更强的普适性。